本页分别说明难度递进和教学提示的概念、判断方法及适用边界。先逐项阅读，再比较两者关注的对象与使用条件。
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难度递进是一种序关系：相邻阶段可比还不够，整体要满足传递性，后一阶段相对前一阶段的要求只能朝同一方向累积。阶段间方向反复，只能算波动，不是递进。
把相邻两个阶段的目标、关键动作和失败条件并排列出，先做一次只具备前一阶段能力的试做；若后一阶段仍要求前一阶段的关键动作，并额外增加限制或减少可用的辅助，才判为递进。后一阶段换了目标或可绕过前一动作，则只是更换内容。
当无法确认后一阶段是否仍依赖前一阶段的能力时，比较不成立：例如后一阶段换成另一类任务、允许绕过原有步骤，或只能靠参与者自评难易。此时只能说明阶段不同，不能说明难度递进。
教学提示由触发条件和提示内容两部分组成：触发条件决定何时出现，内容只补当前缺失的一项。只有条件与任务状态对应时才是提示；常驻文本只是说明，不随状态变化。
设两组相同任务：一组在停顿达到预设时间后给出提示，另一组不给；比较提示出现后当步能否继续，以及随后同类步骤是否仍需提示。若提示只缩短当步停顿、后续可独立完成，说明它补的是缺口；若每一步都依赖提示，则提示已替代操作。
当任务本身以发现规则为目标，或提示已包含完整答案时，不能用提示后的完成情况判断原有能力；提示只能维持任务继续，不能替代对规则理解程度的评估。
读者评论
道理我都懂，可手感这东西真得自己试，别人说啥都白搭。
有个想法，能不能出个懒人版的步骤？
请问一下，这类经验对其他类型的情况也通用吗？
照着摸了一遍，心里总算有点底了。